Orientation

Compétences disciplinaires E.P.S. : oser réaliser en sécurité des actions dans un environnement proche et aménagé

Savoirs à construire :
S’INFORMER : se situer et situer un objet par rapport à des repères proches (lieu connu et repères nombreux)
SE DE PLACER : en cherchant des repères connus et mémorisés
S’ENGAGER EN SÉCURITÉ : oser s ‘éloigner et respecter les règles collectives

Compétences transversales :
ATTITUDES : affirmer son autonomie dans l’espace par rapport aux objets ;
comprendre des jeux à règle et y participer IO p84
ESPACE-TEMPS : se situer dans un espace ; parcourir un itinéraire simple ;
se donner des repères et les coder ; exprimer le temps et l’espace
(vocabulaire approprié) ; discerner des analogies et des différences IO p90-91

Inter-disciplinarité : " DÉCOUVRIR LE MONDE " IO p 115 : activités sur l’espace et le temps vécus par l’enfant ; les compétences attendues sont celles mentionnées dans la construction des concepts d’espace et de temps

Déroulement de l’unité d’apprentissage : démarche
PHASE D’ENTRÉE DANS L’ACTIVITÉ	ÉVALUATION : PHASE DE REPÉRAGE	PHASE DE STRUCTURATION DES APPRENTISSAGES	ÉVALUATION : PHASE DE RÉINVESTISSEMENT
Pourquoi ? Pour installer l’organisation pédagogique Comment ? Par des situations simples, ne nécessitant pas d’apprentissages " lourds "	Pourquoi ? Pour repérer les besoins des élèves Comment ? Par une situation de référence posant les problèmes de l’activité aux élèves	Pourquoi ? Pour apprendre de façon ciblée, sur des besoins identifiés Comment ? Par des situations d’apprentissage qui réduise la complexité de l’activité (tous les problèmes ne sont pas posés simultanément ; un seul problème nécessitant des apprentissages ciblés	Pourquoi ? Pour réinvestir les apprentissages, les acquisitions et évaluer l’efficacité de l’action pédagogique Comment ? Par la même situation de référence
Rôle de l’enseignant Organiser la classe, insister sur les règles collectives, de sécurité Activité des élèves Découvrir l’activité et ses contraintes	Rôle de l’enseignant Mettre en place une situation qui permette de relever des résultats et d’observer des comportements Activité des élèves Se confronter aux problèmes de la situation et relever ses résultats	Rôle de l’enseignant Apporter un soutien, une aide, des conseils, et prendre le temps, afin que les apprentissages soient effectifs et durables ; simplifier et complexifier les situations pour les rendre accessibles Activité des élèves Apprendre en se confrontant aux contraintes des situations	Rôle de l’enseignant Permettre un relevé de résultats individuels et observer l’évolution des comportements Activité des élèves Se confronter aux problèmes de la situation et relever ses résultats

Simplification -repartir du même point -fonctionner en équipes de 2	Situation : RETROUVER	Complexification -changer de point de départ -avoir une activité entre deux
	BUT : déposer un objet et le retrouver après un temps plus ou moins long
	AMÉNAGEMENT - DISPOSITIF : milieu fermé Un objet par enfant 3 coups de sifflet pour le retour
	RÈGLES DE FONCTIONNEMENT : -aller déposer son objet -repérer où on l’a mis -revenir aux 3 coups de sifflet -repartir le chercher au signal de la maîtresse
	CRITÈRES DE RÉUSSITE : réussir 3 fois sur 5 , en changeant de lieu à chaque fois
REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT(consignes, interventions) : cette situation est pertinente pour inciter les élèves à investir l’espace, à aller plus loin , mais aussi pour prendre des repères visuels et les mémorisés

Simplification -les objets ne sont pas très espacés les uns des autres -les objets sont très visibles -le parcours suit les limites de l’espace	Situation : LE PARCOURS MÉMOIRE	Complexification -allonger le chemin -croiser le chemin -espacer plus les objets
	BUT : refaire le parcours
	AMÉNAGEMENT - DISPOSITIF : Dans un espace limité et reconnu, des objets sont déposés, à vue
	RÈGLES DE FONCTIONNEMENT : on fait le chemin avec la maîtresse observer par où on passe puis refaire le chemin seul ou avec son équipe entourer les objets vus, et barrer l’objet qu’on n’a pas trouvé
	CRITÈRES DE RÉUSSITE : retrouver l’objet intrus
REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT(consignes, interventions) : cette situation est pertinente pour aborder et faire découvrir les limites de l’espace, les endroits remarquables (les nommer)

Simplification -beaucoup d’objets	Situation : LA COURSE AUX TRÉSORS	Complexification -3 objets à trouver -2 couleurs différentes
	BUT : revenir avec 2 objets d’une couleur donnée
	AMÉNAGEMENT - DISPOSITIF : en milieu fermé : des objets de 4 couleurs différentes sont dispersés dans l’espace (au cours d’une balade collective, par exemple) Les élèves sont groupés en équipes
	RÈGLES DE FONCTIONNEMENT : au signal , aller chercher 2 objets de la même couleur que son foulard revenir les déposer dans son cerceau le plus vite possible aux 3 coups de sifflet , tout le monde doit être rentré au cerceau
	CRITÈRES DE RÉUSSITE : réussir 3 fois sur 4
REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT (consignes, interventions) : c’est ici le moment d’insister sur le signal et l’endroit de retour obligatoire et le fonctionnement en équipes

Simplification Deux photos seulement	Situation : RETROUVER LES ENDROITS	Complexification Une ou deux photos en plus (intruses)
	BUT : déposer les photos aux bons endroits
	AMÉNAGEMENT - DISPOSITIF : espace fermé 3 chemins de couleurs sont matérialisés au sol sur ces chemins, il y a 3 mêmes objets déposés
	RÈGLES DE FONCTIONNEMENT : par 2, suivre le chemin d’une couleur avec 3 photos en mains déposer la photo à l’endroit où elle a été prise
	CRITÈRES DE RÉUSSITE : les 3 photos aux 3 endroits
REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT(consignes, interventions) : cette situation permet à l’enfant de se familiariser avec les outils à manipuler dans la future situation de référence : photos

	Simplification éventuelle	Situation de référence	Complexification éventuelle
BUT	Ne proposer que des photos	Retrouver le trésor à l’emplacement indiqué	Imposer l’ordre des outils à utiliser : une photo, puis la maquette, …
AMÉNAGEMENT DISPOSITIF		cour ou terrain délimité , connu une base de départ et de retour 12 balises : à chaque balise, des gommettes, ou des images 12 photos des endroits où sont déposées les balises une maquette collective, et un plan collectif (12 balises localisées) la classe est organisée en 2; les élèves sont groupés par 2 ; un élève agit, l’autre lui conserve ses trésors trouvés, puis on inverse les rôles
RÈGLES DE FONCTIONNEMENT		l’élève va chercher un trésor à la fois il se sert soit d’une photo, soit de la maquette, soit du plan figuratif quand il a trouvé un trésor , il revient le donner à son camarade et repart chercher un autre trésor
CRITÈRE DE RÉUSSITE		Trouver le plus de trésors en 10 minutes
OUTIL POUR L’ÉLÈVE : une feuille pour récolter les trésors corrects ; des photos à disposition ; le plan et la maquette
OUTIL POUR L’ENSEIGNANT : une grille de correction des trésors (associer un trésor (image, gommette) à un numéro de photo par exemple)
EXPLOITATION DES RÉSULTATS : un poster sur lequel on colle les bons trésors trouvés en face de son prénom
REPÈRES DE PROGRÈS (NIVEAUX D’HABILETÉ) OBSERVABLES : Niveau 1 : ne trouve rien Niveau 2 : ne trouve les balises qu’avec les photos Niveau 3 : trouve aussi des balises avec la maquette Niveau 4 : trouve aussi des balises avec le plan

Pour passer du niveau 1 (ne suit pas de chemin) au niveau 2 (suit un chemin)
=> apprendre à suivre un itinéraire, porter son attention sur des repères connus à l’avance (élargir son champ de vision)

FICHE N°1	Simplification	SITUATION D’APPRENTISSAGE : " LE BON CHEMIN "	Complexification
BUT	-un seul chemin, simple, est proposé -il peut être reconnu collectivement au préalable	Suivre un chemin donné et entourer les trésors rencontrés sur sa fiche	-croiser les chemins -espacer les repères qui matérialisent les chemins (plots) -revenir par un autre chemin, une autre couleur -convenir d’un trésor à trouver, et y aller par 2 chemins différents -dans un milieu beaucoup moins connu, aller d’un repère à l’autre (un seul chemin fait de jalons rapprochés) : c’est " le parcours jalons ")
AMÉNAGEMENT		-3 chemins de couleurs différentes -3 objets déposés sur chaque chemin (ou 3 boîtes de gommettes) -points de départ et d’arrivée communs
RÈGLES DE FONCTION NEMENT		Aller jusqu’au bout du chemin d’une couleur et revenir
CRITÈRE DE RÉUSSITE		Les bons objets sont notés sur la feuille (ou les bonnes gommettes)
REPÈRES POUR L’ENSEIGNANT	Insister sur les consignes relatives aux chemins (je dois toujours voir de la couleur …) Ne pas suivre un camarade, mais regarder autour, devant, sur les côtés…