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Le compte rendu d'une expérience scientifique.
Introduction :
Ce travail diffère des autres quant aux destinataires puisqu'il s'agit des enfants eux-mêmes. Cependant, on peut projeter de donner ce compte rendu à d'autres classes afin qu'elles puissent réaliser les mêmes expériences.
Préalable : Trame de préparation.
NB : Elle est destinée au maître et non aux enfants.
| Type de texte travaillé dans la classe |
Le compte rendu |
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| 1 Représentation préalable que je me fais : | ||
| ° de la situation de communication : les paramètres déterminants. | ||
| Destinataire Celui qui écrit |
Les élèves de
la classe ou un élève absent qui devrait prendre
rapidement et clairement connaissance du travail qu'il a
manqué (pour être capable de réaliser les mêmes
expériences). Bien faire remarquer aux enfants que je
souhaite qu'ils racontent quelque chose qui s'est passé
(je ne veux pas d'une recette de travail). Chaque enfant de la classe. |
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| But / Enjeu | Etablir la trace
écrite des expériences sur l'énergie solaire. NB : Réinvestir certains éléments du texte documentaire (titre, intertitres, illustrations…) et de la fiche prescriptive (liste du matériel nécessaire). |
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| Objet précis de la communication. | Document à insérer dans le cahier de Sciences. | |
| ° du produit fini. | ||
| Justification du choix de ce type de texte | L'élève absent ou les élèves des autres classes ont besoin d'informations structurées, faciles à lire et doivent pouvoir réaliser les expériences aisément grâce au texte. | |
| Allure générale du texte | Fiche compte rendu (2 parties souhaitées : Matériel, déroulement de l'expérience, schéma, photographie(s) exemple(s), tableau de synthèse). | |
| Matériel | Papier à grands
carreaux 21 X 29,7 (recto) Brouillon. Photographies réalisées durant les expériences par le maître ou les élèves. Tableau de synthèse élaboré collectivement à la fin de la phase d'expérimentation. |
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| 2 Les caractéristiques du texte que je prévois : | ||
| ° Structure du texte | ||
| Silhouette Titre général Intertitres à Matériel et déroulement de l'expérience. Paragraphes, mots mis en évidence, illustrations (schéma(s), photo(s). |
Organisation interne : Liste du matériel (avec tirets) Déroulement chronologique de l'expérience. Images exemples pour appuyer le texte. Images explicatives (schémas) |
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| 2 Les caractéristiques du texte que je prévois (suite) : | ||
| ° Linguistique du texte | ||
| Fonction dominante organisatrice du langage | Référentielle + informative + explicative | |
Choix pertinents
pour ce type de texte :
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Cohérence à
rechercher :
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Sensibiliser les enfants à
la nécessité de la cohérence sur tous les plans ci
contre. Systématiser en élaborant des outils (grille de relecture, silhouette possible). S'assurer de la cohérence lors de l'évaluation des productions finales |
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| ° Linguistique de la phrase | ||
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| 3 Activités de systématisation métalinguistiques, envisagées dès le départ ou retenues après le premier jet des enfants. | ||
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SEQUENCE 1
Elle permet de faire le point sur les éléments de la situation tels qu'ils sont perçus au début du travail d'écriture.
Pour qui écrit-on ? à pour vous (cahier de Sciences)
Pourquoi écrit-on ? à Trace écrite
Que va t'on écrire ?
Je propose l'écriture d'un premier jet en donnant oralement la consigne suivante.
"Vous allez réaliser par groupe de deux un compte rendu des expériences menées en Sciences (Faire briller une ampoule loin de la pile). Je ne veux pas d'une recette. Il faut que vous me racontiez ce que vous avez fait."Vous disposez de vos traces écrites (hypothèses d'expérience, tableau de synthèse) de photographies prises lors de la séquence de Sciences, des ressources nécessaires cahier de règles, de Sciences, affichages…".
Les enfants travaillent sur une feuille blanche (uniquement recto) format 21 X 29,7 (sans lignes). Demander d'indiquer date, noms et prénoms au dos de cette feuille.
3. Confrontation des premiers jets.
Dans un premier temps, travail par groupe de 2 enfants :
Les enfants lisent les productions d’autres élèves. L'un des élèves fait office de secrétaire et note dans un tableau personnel (aide du maître pour démarrer si nécessaire) les remarques, les similitudes, les différences entre les travaux, ce qui manque, ce qui est bien, ce qui ne va pas. NB : Ne pas se contenter de remarquer ce qui ne va pas.
Dans un deuxième temps, travail collectif (groupe classe) :
Questions à poser :
Quel est le rôle du titre ? Comment est-il écrit ?
Y a t-il des intertitres ? des paragraphes ?
Qu'a utilisé l'enfant pour expliquer rapidement au lecteur ?
En substance, on devrait obtenir :
NB : Comparaison avec le travail réellement effectué par les enfants.
Outil pour relire un compte rendu d'expériences. |
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oui |
non |
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| Les différentes parties : | ||
| - J'ai mis un titre | ||
| Mon titre résume bien les expériences effectuées. | ||
| - J'ai présenté mon travail en paragraphes. | ||
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| - J'ai attiré l'attention du lecteur sur les mots difficiles (astérisques, gras…) et je les ai expliqués (lexique) | ||
| - J'ai utilisé des illustrations (photos, schémas…) | ||
| - J'ai présenté mon texte en colonnes (disposition texte / images). | ||
+ Réflexions sur ‘orthographe, la grammaire, la ponctuation …
J'ai utilisé le passé composé pour décrire le travail réalisé.
Modalités d'évaluation :
Auto-évaluation par chaque enfant tout au long du travail à l'aide de la grille. Coévaluation de ma part.
Compte rendu d'une expérience en désordre et avec des lacunes.
(Cf. fiche jointe)
SEQUENCE 2
Reprise des travaux (premiers jets) à l'aide de la grille de relecture. Eventuellement, mise au point de cette grille.
Confrontation avec un compte rendu scientifique autre (Cf. livre de Sciences)
Prolongements possibles :
On traitera ensuite les compte rendu d'une visite ou d'un déplacement (Cf. "Former des enfants producteurs de Textes" Groupe de travail d'Ecouen sous la direction de Josette Jolibert)