Pour l’élève

Pour le maître

Dispositifs

Prendre contact avec les lieux, le matériel.

Assimiler les règles de fonctionnement et de sécurité de la classe, de l’activité. 

Organiser la classe, les espaces, le matériel.

Instaurer les règles de fonctionnement et de sécurité.

Préparer un dispositif d’évaluation pertinent en ayant apprécié le vécu et les représentations des élèves.

Les situations sont ludiques, simples, la plupart du temps connues.

Elles permettent à tous les élèves de fonctionner, et d’élaborer une relation positive avec l’activité.

Etre confronté aux problèmes de l’activité.

Repérer ses possibilités, ses difficultés.

Comprendre le sens des progrès à réaliser.

Observer les conduites motrices des élèves face à un ou des problèmes de l’activité (un ou des thèmes d’observation ).

Hiérarchiser ces comportements (niveaux d’habileté).

Déterminer les apprentissages à mener (passer d’un niveau à un autre) et élaborer des groupes de niveaux si nécessaire.

La situation de référence pose les problèmes de l’activité, respecte sa logique, mais est accessible aux élèves quelque soit leur niveau.

Elle permet :

-de repérer des comportements hiérarchisés (niveaux d’habileté)  sur des thèmes d’observation identifiés .

-de finaliser les apprentissages, et doit donc prévoir un dispositif de recueil des résultats accessible aux élèves.

Apprendre , c’est à dire  dans les situations proposées, se confronter à un problème accessible, chercher des solutions en agissant, observant, verbalisant, comparant, imitant.

Dégager et essayer les solutions les plus efficaces, les répéter pour les stabiliser.

Cibler le ou les thèmes de travail (fonction des observations précédentes).

Sur ce thème, proposer aux élèves une ou des situations d’apprentissage leur posant un problème accessible, leur permettre d’expérimenter puis de répéter les solutions trouvées.(intervenir donc essentiellement sur les apprentissages ciblés, y consacrer du temps). 

Les situations d’apprentissage permettent aux élèves de travailler sur un thème isolé.

Elles posent un problème à un ensemble d’élèves ; ce problème nécessite une activité de recherche, d’expérimentation, de répétition (construction de savoirs).

Valider les apprentissages dans un dispositif d’évaluation.  évaluer l’efficacité de son action.

Déterminer de nouveaux thèmes de travail.

La situation de référence est proposée de nouveau.

On peut varier les formes: par équipes, spectacles, accueil de classes, rencontres…