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LES ACTIVITÉS DE
RAQUETTES : |
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LES ACTIVITÉS DE
RAQUETTES : |
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1 / SPÉCIFICITÉ DES ACTIVITÉS : logique
Activités duelles où l'affrontement:
2 / PROBLÈMES FONDAMENTAUX POSES PAR CES ACTIVITÉS
L'élève engagé dans ces activités doit constamment faire face aux problèmes suivants:
ACTIONS : SE DÉPLACER POUR FRAPPER, FRAPPER
C'est lire les trajectoires qui arrivent, pour se déplacer, se placer à bonne
distance, s'orienter, pour frapper ;
utiliser une motricité spécifique pour frapper.
INTERACTIONS : PRODUIRE DES TRAJECTOIRES
C'est produire et appliquer aux trajectoires du volant de la balle, des
directions formes et vitesses.
UTILISER DES STRATÉGIES :
C'est frapper, produire des trajectoires intentionnellement, pour produire des
effets sur l'adversaire et les mettre à son profit (intégrer la logique des
activités): par exemple, renvoyer (défendre son camp), jouer régulier
(attendre la faute adverse) , jouer placé (gêner l'adversaire) , jouer vite
(le priver de temps) , jouer avec effet (le tromper) .
3 / RESSOURCES MOBILISÉES DANS LA PRATIQUE DES ACTIVITÉS :
RESSOURCES INFORMATIONNELLES : les capacités de
prise d'informations: lire les trajectoires le plus rapidement possible,
coordonner trajectoires et actions (coordinations visuo-motrices), analyser les
contraintes d'espace et de temps pour prendre des décisions.
RESSOURCES COGNITIVES : la vitesse de décision et l'élaboration de
stratégies: jouer, se déplacer et frapper en fonction des informations
données par le volant, l'adversaire, le score, l'espace de jeu et établir des
relations entre ses trajectoires et les effets sur l'adversaire.
RESSOURCES MÉCANIQUES : les coordinations pluri - segmentaires: utiliser des
mouvements indépendants bras - jambes (plus le projectile est lent, moins c'est
complexe), construire une motricité distale (plus loin du corps) et accepter
les déséquilibres avant, arrière, latéraux.
RESSOURCES ÉNERGÉTIQUES ET AFFECTIVES: le contrôle de l'investissement
affectif et énergétique: se confronter aux contraintes du respect du règlement,
du but du jeu (gagner), et du contrôle de l'énergie (adresse) simultanément,
dans des situations d'urgence.
RESSOURCES SOCIALES : la construction des rôles sociaux: participer à
l'organisation collective en respectant le matériel, en observant ,en
entraînant, en arbitrant, en organisant son groupe.
N.B. : Jeux de raquettes et transfert d'apprentissages : des études et des expériences en milieu scolaire confortent en partie la notion de " transversalité des apprentissages ", et montrent qu'il peut y avoir transfert d'apprentissages d'une activité (tennis, par exemple) à une autre activité (badminton, par exemple) notamment sur les capacités de lecture de trajectoires et de choix stratégiques (replacement dans le terrain).
4 / DES ACTIVITÉS POUR VISER QUELLES COMPÉTENCES ?
| COMPÉTENCES DISCIPLINAIRES | COMPÉTENCES TRANSVERSALES | |
| AU CYCLE 2 | " agir en fonction des autres selon des règles et tenir divers rôles (partenaire, adversaire, aide à l'organisation "" réaliser des actions plus complexes que celles de la vie quotidienne, telles que (…), ou d'autres combinaisons d'actions élémentaires " | " respecter des règles de
vie liées aux contraintes de certaines activités " |
| AU CYCLE 3 | " manifester une plus grande aisance dans ses actions par affinement des habiletés motrices "" participer à des activités collectives en y tenant des rôles différents et en respectant les règles " | " aller vers l'abstraction: dégager une règle simple, repérer les éléments significatifs d'une situation " |
| EN 6ème | " lire des trajectoires freinées pour jouer en équilibre ou en mouvement " " construire l'espace de jeu à viser (à atteindre) et à défendre (se déplacer sur l'ensemble de son terrain) "" exploiter la production de la cible libérée et libre " | " assumer la notion de classement "" communiquer par l'observation des directions des frappes "" construire un projet d'action en fonction des informations recueillies " tenir les rôles d'arbitre, observateur, joueur, responsable de feuille de match " |
5 / LES ACTIVITÉS DE RAQUETTES ET L'ENFANT
- NIVEAU 1 : FRAPPES: unique (haute) ;
oeil / tamis / volant ou balle alignés en frappe haute ; sans déplacement
TRAJECTOIRES : diverses ; incontrôlées, très aléatoires
C'est la rencontre volant ou balle - tamis qui organise les conduites du
joueur : IL EST DANS UNE LOGIQUE DE FRAPPE
- NIVEAU 2 : FRAPPES : coup droit en plus
; pendulaires: le tamis reste dans un espace très proche du corps TRAJECTOIRES:
axiales ; hautes, en cloche ; aléatoires si déplacement.
C'est le filet qui organise les conduites du joueur : IL EST DANS UNE LOGIQUE
DE RENVOI
- NIVEAU 3 : FRAPPES : élargies au revers
(sans déplacement) ; frappes hautes restent en alignement oeil / tamis / volant
ou balle ; en déplacement avant :coté coup droit TRAJECTOIRES : régulières ;
arrondies ; parfois accélérées.
C'est le maintien du volant ou de la balle en l'air qui organise les
conduites du joueur (renvoyer le problème et ne pas remettre en cause son
équilibre) : IL EST DANS UNE LOGIQUE D'ÉCHANGE
- NIVEAU 4 : FRAPPES : hautes et basses,
variées TRAJECTOIRES : variées en direction ou en vitesse.
C'est l'attaque du camp adverse (ou provoquer une faute adverse) qui organise
les conduites du joueur : IL EST DANS UNE LOGIQUE DE RUPTURE
6 / CE QU'IL Y A A APPRENDRE : exemple de formalisation des apprentissages à mener
| PRINCIPES | (STRATEGIES) | (TRAJECTOIRES) | (FRAPPES) | |||||||||
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En
" tenant ma raquette comme un marteau "
En " me décalant sur le côté (tourner pieds et épaules),de profil par rapport au filet " En " lâchant le volant, la balle à côté de mon pied avant (les appuis au sol sont décalés) " En " amenant la raquette de l'arrière vers l'avant " En " guidant le tamis dans la direction voulue " (accompagner le volant, la balle vers le haut et l'avant) En " s'arrêtant pour frapper pieds au sol " En " se déplaçant le plus vite possible " (regarder l'adversaire, sa raquette et la balle) En " partant du milieu du terrain, face au filet, prêt à démarrer (jambes fléchies) " En " frappant haut au dessus de la tête et en fouettant avec le poignet - vers le haut = trajectoires longues ; vers le bas = trajectoires descendantes - " En " montrant le volant, la balle du doigt " En " poussant le volant, la balle, bloquer le poignet pour ralentir mon geste - trajectoires courtes - " En " avançant vers le filet si l'adversaire est en difficulté (en retard ou sur son point faible par exemple) " |
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